Pedagogia Musical

Experiência de Fluxo na Aprendizagem

2008-11-07T11:26:00.002Z

[A] ideia de Flow, ou fluxo, que os visados usam habitualmente para descrever este tipo de experiências intensas está na base do trabalho desenvolvido por Mihaly Csikszentmihaly que estudou o fenómeno na perspectiva da psicologia. O seu trabalho confirma que estas experiências são poderosas promotoras da aprendizagem e a descrição que o autor faz dos componentes do fluxo é extremamente

Seminário - Avaliação e Planificação em Música

2008-10-22T17:16:00.005+01:00

Seminário a realizar-se no próximo dia 14 de Novembro na ESMAE (Porto).Objectivos:Entender o conceito de 'Objectivos Comportamentais', e aplicá-lo quer à planificação, quer à avaliaçãoElaboração de Sequências de Aprendizagem aplicadas à Formação MusicalO que está envolvido na avaliação em Música (especificidades)De que forma se articulam a planificação, programação e avaliação em MúsicaPara

Acesso à ESML 2008/2009 - 2ª Fase

2008-10-09T10:14:00.003+01:00

ANO LECTIVO DE 2008/2009 Este ano ainda é possível vir estudar para a Escola Superior de Música de Lisboa e estrear o novo edifício situado no Campus de Benfica junto à Escola Superior de Educação e à Escola Superior de Comunicação Social.CONCURSO DE ACESSO À LICENCIATURA EM MÚSICA - 2ª Fase (vagas) VARIANTE DE EXECUÇÃO - RAMO: Cordas Dedilhadas (Harpa)VARIANTE DE EXECUÇÃO - RAMO:

Aprendizagem Instrumental: Importância da Escolha de Estratégias de Estudo Adequadas

2008-10-08T22:32:00.005+01:00

Os professores de música de uma forma geral reconhecem a enorme importância do estudo e da discussão de técnicas específicas com os alunos durante as aulas. A maior parte dos professores percebe a importância de encorajar os alunos a utilizarem diferentes abordagens no estudo em casa, começar uma peça nova muito devagar, aumentar gradualmente a velocidade e a fazerem uma análise da peça antes de

Eu toco Flauta de Bisel

2008-10-01T14:59:00.023+01:00

Livro/CD ‘Eu toco flauta de Bisel’, de Joana Amorim e Vasco Negreiros. Descrição e enquadramento do Livro/CD O presente livro, editado pela AvA Musical Editions, com o apoio do Departamento de Comunicação e Arte da Universidade de Aveiro, tem duas valências: Ser a base da iniciação à Flauta de Bisel em conservatórios e Escolas de Música;Ser a base

A questão da universalidade da música

2008-09-26T11:12:00.004+01:00

A questão da universalidade da música pode ser vista por dois prismas.Em determinados grupos associados à etnomusicologia permanece uma perspectiva "romântica" generalizada de que toda a música tem propriedades idênticas, e que essas propriedades são independes da influência cultural. Essa perspectiva atinge um certo dramatismo quando se afirma que a mera exposição à música do mundo pode

Acção de Formação - A Formação Musical no Ensino Especializado

2008-08-28T16:51:00.002+01:00

Acção de Formação a realizar-se nos próximos dias 1, 2, 3 e 4 de Setembro no Conservatório Regional da Horta, dirigido professores do Ensino Especializado de Música.Objectivos:Discutir o papel da Formação Musical no Ensino EspecializadoContextualizar historicamente o processo de aprendizagem musical na Música OcidentalApresentação de Sequências de Aprendizagem para competências melódicas,

Alteração nas regras de apoio financeiro a escolas de música

2008-07-02T00:48:00.002+01:00

O Público de 1 de Julho apresentava a seguinte notícia que interessa de todos os que estão ligados à aprendizagem musical no ensino especializado particular:O Ministério da Educação estabeleceu novas regras de apoio financeiro às escolas de música do ensino particular ou cooperativo, com base no critério do custo anual por aluno.Segundo uma nota do ministério, "os estabelecimentos de ensino

Seminário - Talento e Aprendizagem Musical

2008-06-29T08:10:00.002+01:00

Seminário a realizar-se nos próximos dias 30 de Junho e 1 de Julho na ESMAE (Porto).Objectivos:Apresentação de dois paradigmas que influenciam a Aprendizagem MusicalImplicações dos dois paradigmas para a Aprendizagem MusicalDiscussão sobre as vantagens e os problemas do uso das baterias de testes de Seashore, Wing, Bentley, Gordon e Colwell, na selecção de alunos para as escolas de ensino

Forte atracção pelo instrumento

2008-05-30T15:26:00.002+01:00

Um dos factores de sucesso na aprendizagem é o grau de atracção que a criança sente pelo instrumento que está a tocar (Kemp & Mills, 2002). As crianças que ‘adoram’ o seu instrumento, tendem a gastar mais tempo a estudar, tendem a estabelecer objectivos pessoais relacionados com o instrumento e a desenvolver motivação intrínseca mais cedo. As crianças a quem falta esta relação de atracção com

Acção de Formação - Motivação na Aprendizagem Musical

2008-05-20T14:39:00.003+01:00

Acção de Formação a realizar-se nos próximos dias 17, 18 e 19 de Julho na Escola de Música de Perosinho (V.N. Gaia), dirigido professores do Ensino Especializado de Música.Objectivos:Discutir o papel da Motivação na Aprendizagem MusicalDiscutir a importância da aquisição de competências Meta-cognitivas para a aprendizagem instrumentalDiscutir o papel dos professores na aquisição destas

Testes de Aptidão - Seashore

2008-05-20T14:35:00.001+01:00

Carl Seashore criou, no ano de 1919, aquela que foi a primeira bateria de testes destinada a medir capacidades musicais (Seashore Measures of Musical Talents). Seashore achava que a aptidão musical se podia resumir na discriminação auditiva de fenómenos sonoros e/ou de elementos musicais.Seashore achava também que as capacidade de reconhecimento auditivo era determinada geneticamente, portanto o

Acção de Formação - Provas de Admissão no Ensino Especializado

2008-05-02T16:05:00.005+01:00

Acção de Formação a realizar-se nos próximos dias 15, 16 e 17 de Maio no Conservatório de Música de Ponta Delgada (S. Miguel/Açores), dirigido exclusivamente para o grupo de professores que integram a equipa designada para elaborar as provas de admissão ao Conservatório para o ano lectivo 2008/09.Objectivos:Apresentar e discutir a selecção de alunos no ensino especializadoApresentar e discutir as

Seminário "O papel dos pais na Aprendizagem Musical"

2008-04-29T09:21:00.000+01:00

Seminário a realizar-se no próximo dia 23 de Maio no Conservatório de Música da Maia (19-22h) dirigido a pais de crianças que frequentam Escolas de Ensino Especializado de Música.Objectivos:Ajudar os pais a entender o que está envolvido em aprender música no ensino especializadoRealçar o papel dos pais ao longo do processo de aprendizagemAjudar os pais a melhorarem a qualidade das suas

Acção de Formação - "O Conceito da Educação Musical de Zoltán Kodály"

2008-04-28T09:49:00.005+01:00

Destinatários: Professores de Educação Musical do Ensino Básico e Professores do Ensino Vocacional (dispensados do pagamento do curso) Objectivos gerais: Promover o conhecimento teórico e prático do conceito de educação musical de Zoltán Kodály. Reflectir sobre a sua aplicação em Portugal. Estabelecer paralelos entre as obras de Fernando Lopes-Graça e Zoltán Kodály como compositores e

Canto - problemática da selecção e aprendizagem

2008-04-08T23:29:00.006+01:00

Mais do que em qualquer outra área, o conceito de talento é amplamente utilizado no domínio do canto, sendo frequentemente evocado como critério de selecção e avaliação. É especialmente utilizado como factor discriminatório aquando da determinação de quem deve receber instrução ou como justificação para o insucesso. Assim, é importante examinar a validade deste conceito, compreender a sua

A importância da análise na fase inicial da aprendizagem musical

2008-03-26T16:15:00.003Z

A Análise é vista, por vezes, como a disciplina teórica em que o aluno aprende a identificar progressões harmónicas no papel, dividir uma peça em partes lógicas, complementando esta aprendizagem com uma prática composicional superficial – as técnicas de composição. Para tal é requerido que os alunos tenham uma formação musical anterior considerável, sendo este o curso básico (5º grau), no caso

Edwin Gordon - Testes de Aptidão ii

2008-03-24T09:18:00.009Z

Foi dito já que os testes foram desenhados, elaborados, testados e validados com um fim, o de medir o grau de Aptidão Musical. Foi dito também que Gordon defende que com a devida orientação formal a aptidão musical pode desenvolver-se, estando apenas limitada por um limite temporal máximo, os 9 anos de idade.No entanto, a discussão não está centrada na validade dos testes de Gordon, mas sim na

Edwin Gordon - Testes de Aptidão

2008-03-20T13:00:00.005Z

São os testes de aptidão desenvolvidos e testados por Gordon adequados para se elaborarem provas de admissão a escolas do ensino especializado?A resposta clara e inequívoca é: NÃO.As razões principais estão apresentadas nos últimos dois posts. O paradigma em que assentam os testes não é adequado visto que não leva em conta factores essenciais para o processo de aprendizagem, e o fim para o qual

Edwin Gordon e o paradigma da Aptidão Musical II

2008-03-20T09:37:00.004Z

Edwin Gordon defende a realização dos testes de aptidão com o objectivo de ajudar os professores a determinar que elementos (ao nível do ritmo, melodia, harmonia...) necessitam ser reforçados no plano de desenvolvimento de aptidão de cada criança.Se levarmos em conta que Gordon garante que a aptidão musical individual pode aumentar até ao limite máximo de 9 anos, então a realização dos testes de

Edwin Gordon e o paradigma da Aptidão Musical I

2008-02-29T11:52:00.006Z

A Teoria da Aprendizagem Musical (TAM) criada por Edwin Gordon (discípulo de Carl Seashore, pai dos testes de aptidão), está alicerçada no paradigma da aptidão ou talento musical, onde se atribui um papel relevante à propensão genética para a aquisição de competências musicais.Mesmo admitindo, tal como Gordon defende, que durante o período que vai desde o momento em que o feto passa a ouvir ainda

O Ensino Especializado de Música na Madeira

2008-02-25T08:54:00.005Z

Numa altura em que se discutem os contornos das 'reformas' ao nível do Ensino Especializado em Portugal, saiu recentemente uma notícia acerca da posição assumida pelo Governo Regional da Madeira.Para ler a notícia, basta carregar no link.

Propostas para o Ensino Especializado - (Abril 2007)

2008-02-14T15:04:00.004Z

Por ocasião dos debates sobre o ensino especializado, foi subscrito um documento por aproximadamente 60 escolas de música (ensino secundário e superior) contendo uma posição sobre o documento de trabalho produzido pelo Ministério da Educação com propostas para reorganização do ensino especializado.Para quem está a acompanhar com atenção estes acontecimentos recentes relativos ao ensino

Treino Mental

2008-02-07T09:11:00.000Z

O treino mental é uma actividade que contribui para "melhorar a performance da nossa mente" (Margarida F. Santos).Visto que as actividades de performance e ensino são muito exigentes em termos mentais, músicos e professores são aconselhados a dedicar tempo de forma regular ao treino mental.Também os alunos de música, sobretudo os que aprendem em escolas de ensino especializado, seriam

O Fim do Conservatório

2008-01-25T15:30:00.000Z

O Ministério da Educação parece estar decidido a modificar as competências das escolas de ensino especializado, públicas e privadas.A confirmarem-se a retirada das Iniciações Musicais (que está na base da melhoria significativa da qualidade dos alunos que chega ao ensino superior), e a oportunidade para crianças que, apesar de terem níveis de desempenho elevado, querem seguir outra actividade a

A importância do Jogo na Aprendizagem Musical

2008-01-18T10:19:00.000Z

Escola Superior de Educação (Santarém) Seminário Janeiro, 2008 Introdução Em virtude do peso que a tradição tem no Ensino da Música, a aprendizagem musical é usualmente vista pela maioria das pessoas, incluindo professores, como estando associada a uma imagem rígida e formal. Visto que a aquisição de competências musicais depende de elevados níveis de concentração, de esforço continuado, e

As perguntas de Jaques-Dalcroze

2007-10-11T15:12:00.000+01:00

Algumas das perguntas que Jaques-Dalcroze se faz quando começou a dar aulas no Conservatório de Genève foram: Porque é que a teoria musical e a notação são apresentadas como abstracções, divorciadas dos sons, do movimento e das sensações que representam?Há alguma forma de desenvolver a percepção e compreensão musical, em simultâneo com o treino do ‘ouvido musical’?Pode a mera

Enriquecimento Curricular - Princípio Pedagógico 1

2007-09-27T09:08:00.001+01:00

Um primeiro princípio pedagógico a levar em conta por quem trabalhar com crianças no Enriquecimento Curricular é:Todas as crianças têm potencial para aprender músicaUmas aprenderão mais rápido que outras, conseguirão melhores níveis de desempenho que outras, mas essa diferença de potencial não significa que as crianças que não são tão rápidas ou tão prontamente destras sejam desprovidas de

Peso das Competências de Leitura na Aprendizagem Instrumental

2007-09-10T18:05:00.000+01:00

Esclarecimento sobre a importância das competências de leitura na aprendizagem instrumental. Este esclarecimento torna-se necessário, dado que existe alguma confusão sobre o assunto e a tendência para se adotarem posições radicais.Os pontos essenciais na aprendizagem do instrumento são: A aquisição de competências motoras/auditivas/expressivas (pela ordem que se preferir). Articular a aquisição

Metacognição e Aprendizagem Musical I

2007-09-03T08:43:00.000+01:00

Um estudo de Hallam (2001) salienta a necessidade de desde muito cedo no processo de aprendizagem de um instrumento se ensinar as crianças a 'aprender a aprender'. Isto inclui: Aferir o que é necessário fazer para 'montar' uma peça Identificar pontos onde poderão surgir dificuldades Reconhecer erros Controlar e avaliar o progresso no trabalho Tomar as acções apropriadas para superar os

Aprender a Cantar para Aprender a Tocar

2007-08-29T12:18:00.000+01:00

Um estudo realizado por Lisboa (citado em Mills, 2003) sugere que aprender a cantar de cor a peça (as peças) antes de a ler ou tocar, melhora o desempenho dos alunos por diminuir o número de erros dados e por melhorar o nível de expressividade apresentada.A possível justificação para os resultados obtidos no estudo é: antes de começarem a ler ou a tocar a peça, os alunos já tinham desenvolvido

Competências envolvidas na aprendizagem de um instrumento

2007-08-27T10:01:00.000+01:00

Aprender a tocar um instrumento envolve a aquisição de uma enorme variedade de competências: auditivas, motoras, expressivas, performativas e no caso do ensino especializado envolve também a aquisição de competências de leitura. É relativamente extensa a bibliografia a comprovar a complexidade envolvida na aquisição de cada uma dessas competências: Competências Auditivas (Dowling & Harwood,

Investigação em curso

2007-06-13T02:00:00.000+01:00

Os professores de instrumento que leccionem em escolas de ensino especializado a crianças entre os 8 e os 12 anos, e que tenham disponibilidade/interesse em participar numa investigação no âmbito da aprendizagem da música, queiram por favor preencher o seguinte QUESTIONÁRIO.Depois de preenchido sigam por favor os seguintes passos:Clicar no botão “Enviar por Mail”.Se tiverem o outlook,

A vertente gestora do professor

2007-06-12T00:09:00.000+01:00

Ser professor é sinónimo de 'ser capaz de tomar decisões'.O bom e o mau professor distinguem-se não só pelas decisões que tomam, mas também pelo tempo que levam a decidir.As decisões resultam de uma análise momento a momento de tudo o que se passa na sala de aula. Resultam da filtragem de muitas dessas informações recolhidas, e resultam por fim da leitura que se faz das informações filtradas. A

Entrevista escandalosa

2007-05-04T15:28:00.000+01:00

Entrevista sobre o ensino artístico na revista de artes Obscena, concedida por Jorge Ramos do Ó, que elaborou o relatório sobre o Ensino Artístico em Portugal.É escandalosa a falta de clareza no discurso apresentado. É tanto mais escandalosa visto tratar-se de um professor universitário e um investigador (pelo menos é apresentado como tal!). Fica também claro que não estudou música, que não tem

Relatório de Avaliação do Ensino Artístico

2007-03-27T09:04:00.000+01:00

Aqui ficam alguns dos excertos do Relatório de Avaliação do Ensino Artístico para reflexão e discussão.Para consultar a totalidade do documento aceder ao seguinte link - RELATÓRIO de AVALIAÇÃO do ENSINO ARTÍSTICO ESTUDO DE AVALIAÇÃO DOENSINO ARTÍSTICO_______________________Relatório Final_______________________FEVEREIRO 2007ESTUDO DE AVALIAÇÃO DOENSINO ARTÍSTICO_______________________Relatório

Competências ou Conteúdos? - II

2007-03-02T11:25:00.001Z

Vantagens de pensar e organizar as práticas a partir de competências:3. Ter uma perspectiva de ensino centrada em competências permite pensar e estruturar a aprendizagem de uma forma sequêncial.4. Ter uma perspectiva de ensino centrada em competências obriga o professor estabelecer metas observáveis, que por sua vez orientarão quer o trabalho do professor, quer o aluno no processo de aprendizagem

Competências ou Conteúdos? - I

2007-03-02T09:26:00.000Z

A dúvida surge quando se debatem questões progamáticas. Enquanto professores de música devemos organizar as nossas actividades em função de competências a desenvolver ou de conteúdos a ensinar?Nos próximos posts serão apresentadas as enormes vantagens de pensar e organizar as práticas a partir de competências.1. O ensino da música é eminentemente prático. Logo, a perspectiva de ensino deve ser

Dicas de Pedagogia

2007-02-27T17:28:00.000Z

Com o fim de poder ajudar os professores de música (instrumental, iniciação musical, formação musical, ensino genérico, ensino especializado e outros) a encontrar soluções pedagógicas para os problemas que surgem nas aulas quer do ponto de vista técnico (como ensinar cadências, células, como ajudar os alunos a fazer ditados melódicos, como ajudar o aluno a diminuir os níveis de stress nas

Competências Sensoriais - RITMO I

2007-02-16T09:03:00.000Z

A aprendizagem dos elementos musicais que constituem o que chamamos de Ritmo está directamente relacionada com as sensações físicas de equilíbrio, peso e movimento corporal.Portanto, as competências relacionadas com a pulsação/tempo, a divisão da pulsação (binária/ternária), a memória rítmica e a poliritmia (vários níveis rítmicos em simultâneo), deverão ser aprendidas justamente a partir das

Links interessantes

2007-02-13T10:25:00.000Z

Lista de links interessantes relacionados com o Ensino da Música, com a Pedagogia ou Psicologia Musicais.Musical PerceptionsSound and MindMusic Teachers HelperArts Education - Com acesso livre a alguns artigos do British Journal of Music EducationJonathan SavageRoger BourlandTeaching Music Theory with Theory TimeCatalysts and Connections - Expanding Dialogue in Music EducationMusic TherapyThe

Ensino da Música para Crianças - Princípios Pedagógicos II

2007-02-09T10:07:00.000Z

Organizar as actividades em função de objectivos comportamentais e não o contrárioA tendência de professores inexperientes ao planificarem as suas aulas é pensar prioritariamente em descobrir actividades engraçadas e cativantes, mais do que nas vantagens pedagógicas ou no valor pedagógico dessas actividades. Um ensino de qualidade não ignora a importância da escolha de actividades interessantes

Ensino da Música para Crianças - Princípios Pedagógicos I

2007-02-02T12:05:00.000Z

Todas as crianças têm potencial para aprender música Algumas precisam mais tempo que outras para aprender, precisam que o professor repita experiências significativas um maior número de vezes, mas todas as crianças têm potencial para adquirir competências musicais.Só é possível ensinar música se as actividades realizadas forem eminentemente musicaisA aquisição de competências musicais não depende

Histórias de Cantar

2006-11-14T22:35:00.000Z

Já está disponível o livro + CD com canções infantis (12 no total) mais aguardado do ano!Margarida Fonseca SantosInformações: Juventude Musical PortuguesaAv. Da Liberdade, 13, 2º Dto. 1250-139 Lisboa Tel. 213573131/Fax 213543330www.jmp.ptmail: jmp@jmp.pt

O papel do ditado na aquisição de competências musicais

2006-11-14T15:10:00.000Z

No ensino especializado, os ditados são estratégias usadas com frequência por muitos professores de música com o fim aparente de desenvolver competências musicais.No entanto, e ao contrário do que muitos professores pensam, todo e qualquer ditado tem como único fim a medição do grau de desempenho do aluno nas diversas competências (melódicas, rítmicas, tonais, não tonais..). É relativamente fácil

Princípios de Pestalozzi para o Ensino da Música (1830)

2006-10-25T10:36:00.000+01:00

Ao comparar os princípios pedagógicos elaborados por Pestalozzi (1830) com a prática da vasta maioria do ensino da música no nosso país, é fácil detectar um um grande distanciamento entre ambos. Contudo, os princípios abaixo descritos continuam actuais e são aplicáveis ao ensino da música, seja no contexto das aulas de formação musical como no contexto das aulas de instrumento. Ensinar sons antes

Porque é tão frequente a relação entre a aprendizagem da música e a lingua materna?

2006-10-10T14:35:00.000+01:00

FACTORES: Porque ambas implicam a compreensão de fenómenos sonoros: Na linguagem, essa compreensão passa: pelo contacto com o som das palavraspela atribuição de um significado ao som das palavraspela manipulação do aparelho fonador (músculos) de maneira a produzir palavraspela compreensão das regras de sintaxe pela experiência Na música, essa compreensão passa: pelo

O papel dos pais na aprendizagem II

2006-07-04T08:21:00.000+01:00

No ensino especializado da música, onde o tipo de competências a desenvolver são complexas e envolvem muitas horas de estudo e persistência, o papel dos pais é vital para o sucesso da aprendizagem, independentemente de saberem ou não música.Alguns dos aspectos que, tidos em conta pelos pais, influenciam positivamente o desempenho das crianças são:1. Atenção dos pais centrada na criança, com

O papel dos pais na aprendizagem I

2006-06-19T19:41:00.000+01:00

Os pais, sejam ou não músicos, desempenham um papel importante na aprendizagem de competências musicais por parte dos filhos. A questão da aprendizagem de competências e de desenvolvimento de aptidões começa muito cedo, visto que é amplamente conhecido que as crianças conseguem ouvir música e palavras nas últimas semanas de 'estadia' no ambiente intra-uterino e que conseguem reconhecer esses sons

O valor da repetição

2006-06-09T00:58:00.000+01:00

A aprendizagem de música depende essencialmente da aquisição de competências psico-motoras. Se na aprendizagem de uma disciplina do ensino regular (Biologia, Português, Física...) a aprendizagem de um conceito depende, na maioria dos casos, de uma exposição ou explicação dos fenómenos ou dos elementos associados a esse conceito, no caso do ensino da música (quer no ensino especializado, quer no

Tornar objectiva a aprendizagem

2006-06-06T08:01:00.000+01:00

O índice de desempenho dos professores melhora significativamente quando deixam de pensar no ensino/aprendizagem de uma forma vaga e subjectiva. Tornar o ensino objectivo implica, por um lado, estabelecer metas concretas (ao nível da aquisição de competências) para cada aluno, mas implica também fazer uma utilização inteligente do seu leque de estratégias.Para poder fazer isto desta forma, o

Bandas Filarmónicas v. Conservatório Nacional

2006-05-29T14:07:00.000+01:00

A parceria existente entre Bandas Filarmónicas (BF) e o Conservatório Nacional (CN), conta já com várias décadas de existência. Quais são os pontos positivos e negativos desta parceria?Pontos Positivos da parceria BF/CN1. Graças às BF as classes de sopros do CN têm sempre um elevado número de candidatos nas provas de admissão. Isto tem duas consequêcias claras:1.1. A média do número de alunos

Expressividade

2006-05-18T09:58:00.000+01:00

É comum pensar-se que as crianças ou os alunos só conseguem tocar de forma expressiva se houver neles alguma propensão genética para a 'musicalidade' (que é um conceito vago, ambíguo e para o qual reservaremos um post específico mais à frente). Nesta perspectiva, nada (ou muito pouco) do que o professor fizer vai influenciar o desenvolvimento destas competências.Contudo, há estudos recentes ao

Métodos e Pedagogos

2006-05-15T12:54:00.000+01:00

Muitos professores de música sentiram a necessidade de aprender um ou mais métodos, teorias de ensino/aprendizagem, metodologias... ou apenas informar-se acerca deste ou daquele pedagogo ou teórico, para desenvolverem competências de ensino que os faria melhor preparados para dar aulas.Contudo, é recorrente observar que os métodos/teorias são apresentados (todos eles) como ideais, infalíveis e os

Ouvir o baixo

2006-05-08T07:47:00.000+01:00

É uma tendência natural, a de prestar atenção à melodia mais aguda em deterimento dos outros elementos melódicos que possam surgir em simultâneo. Portanto, pode dizer-se que a capacidade para ouvir e entender o baixo, ou a linha melódica mais grave de um excerto musical, não surge pelo mero contacto com o som, mas depende de uma aprendizagem orientada, formal.Para fazer desenvolver esta

Gestão de grupo

2006-04-28T22:45:00.000+01:00

Ser eficaz e bem-sucedido ao dar aulas a uma turma é uma tarefa complexa e exigente para um professor, qualquer que seja a sua área de trabalho. Isto porque numa turma agregam-se ao acaso alunos com personalidades, formações e capacidades diferentes, exigindo portanto atenção e respostas diferenciadas por parte do professor.Os bons manuais de pedagogia consideram que uma boa gestão da turma é

Uma questão de modelos... II

2006-04-25T11:57:00.000+01:00

A confirmar-se a mudança de modelo de ensino especializado de música, verificar-se-á uma mudança também no actual perfil do professor de música. Passará de professor integrado numa escola onde desenvolve a sua carreira, para um professor itinerante sem destino fixo, contratado anualmente em função das necessidades da escola.Os professores que melhor se adaptarem a esta (eventual) nova realidade

Uma questão de modelos...

2006-04-22T16:23:00.000+01:00

Hoje em dia a palavra 'conservatório' já não tem o fulgor, o vigor e o brilho de outros dias. Aquilo que foi o conservatoire no passado - escola pública de ensino de música na linha da boa tradição francesa de formação superior de talentos musicais - já não existe. O termo aplica-se hoje de forma mais ou menos branda por todo o país a um mar de escolas de música, umas mais qualificadas, outras

A minha aluna não sabe ler!

2006-04-20T14:09:00.000+01:00

Já há algum tempo que não era confrontado com esta questão pertinente, assunção que dita desta forma, só pode ser produzida por professores de instrumento absolutamente insatisfeitos com o trabalho (mau, como se pode depreender) feito pelo respectivo professor de Formação Musical. Apesar das minhas dúvidas sobre o grau de responsabilidade que me é aplicado, sempre que um colega descarrega sobre

Ensinar a ouvir.... III

2006-04-11T11:31:00.000+01:00

A maior dificuldade é encontrar mecanismos que nos permitam aferir se a criança ou o aluno ouviu aquilo que nós queríamos que tivesse ouvido. Neste caso perguntas do tipo: "ouviste?" ou "compreendeste?" que forçam respostas do tipo "sim/não", não são nem fiáveis nem esclarecedoras para o professor.Para aferir este tipo de aprendizagens é preciso transformar a estratégia de reprodução/imitação

Ensinar a ouvir.... II

2006-04-10T10:26:00.000+01:00

A preocupação do professor deve passar por dirigir, canalizar a atenção do aluno para o elemento sonoro que quer ensinar, bem como as características que o compõem.Se quer ensinar a reconhecer auditivamente o modo maior, não pode distrair a atenção do aluno por dizer coisas do tipo: "não te parece mais feliz, mais alegre?". Ao fazer isto, a atenção do aluno vai transitar do som e das

Ensinar a ouvir....

2006-04-06T18:55:00.000+01:00

O princípio básico para ensinar a ouvir (reconhecer/discriminar) é: Demonstrar auditivamente da forma mais abrangente possível o fenómeno que se quer ensinar.Por exemplo, se quer ensinar alguém a reconhecer auditivamente a cadência perfeita, deverá demonstrar como soam as cadências perfeitas. Fazê-lo de forma abrangente implica demonstrá-las em diferentes contextos musicais, diferentes estilos,

A memória de um Instrumentista II

2006-03-30T14:51:00.000+01:00

Como é possível articular tanta informação numa performance?Quando um intrumentista (ou aspirante a instrumentista) lê ou estuda/aprende uma peça nova, o que faz é assimilar toda a informação (visual, motora, auditiva) relacionada com essa nova peça. De uma forma um pouco simplista o que fazemos, dado que seria impossível memorizar de forma isolada ou separada cada informação (cada movimento do

A memória de um instrumentista

2006-03-29T20:41:00.000+01:00

O que tem de guardar a memória de um instrumentista?Tem de guardar uma estrutura complexa de informações auditivas, visuais e cinestésicas, que são activadas no momento de executar uma peça no seu instrumento.As informações auditivas de que estamos a falar envolvem: contorno melódico, qualidade tímbrica, movimento harmónico, ritmo, intensidade, condução de vozes, afinação ... que por sua vez

O dilema da escolha do instrumento... II

2006-03-19T17:42:00.000Z

Pode parecer estranho, mas há escolas públicas de ensino especializado de música que no acesso exigem que ciranças entre os 6 e os 8 anos de idade: 1. saibam que instrumento vão querer aprender e/ou 2. saibam tocar 'peças' preparadas na altura da realização a prova.Ao fazer isto, as escolas estão promover duas coisas:1. O recurso por parte dos encarregados de educação a professores particulares

O dilema da escolha do instrumento...

2006-03-17T14:44:00.000Z

A escolha de um instrumento depende de factores passionais.No panorama que encontramos hoje nas escolas de ensino especializado, onde há um crescente número de admissões por parte de crianças, os factores passionais são sobretudo determinados pelos factores passionais dos pais. Assim, a escolha recai usualmente no instrumento que o pai ou a mãe gostariam de ter estudado, aprendido, ou que por

Por onde começar?

2006-03-16T13:10:00.000Z

Primeiro de tudo, e antes sequer de pensar em estudar um instrumento, deverá, quem estiver interessado em aprender música, aprender a escutar. Isto implica aprender a ouvir, reconhecer, comparar, identificar, entender (sensorialmente) os elementos que compõem a música.Se tentar aprender um instrumento sem antes compreender como funciona o som nas suas diversas vertentes (rítmica, melódica e

O que é 'saber música'?´II

2006-03-15T11:33:00.000Z

Poderíamos colocar a questão ainda de outra forma: O que é 'saber português?' Compreender e articular frases numa qualquer língua, não implica que para isso tenha de se saber ler ou escrever. Não se discutem aqui as vantagens práticas que daí adviriam, mas de facto, que alguém só é capaz de ler, escrever e entender o que leu ou escreveu se 'souber português'.Portanto, saber a respeito de uma

O que é 'saber música'?

2006-03-15T08:58:00.000Z

'Saber música' é uma expressão do quotidiano e que é vulgarmente utilizada para identificar alguém que sabe ler a notação músical. Algumas pessoas acham que até conseguem tocar algumas melodias num qualquer instrumento, mas como não conseguem entender a notação rítmica, ou descobrir as notas escritas numa partitura em clave de fá, concluem prontamente que não sabem música.Esta ideia tão enraizada

Aprender música?

2006-03-14T11:13:00.000Z

Há, espalhada no ar, a sensação que conseguir aprender música é um feito quase divino. Razões para crer nisso? São muitas as que são evocadas: Uma notação estranhíssima, um tipo de compreensão dos diversos fenómenos sonoros que escapa à população que não estudou música (eu diria mesmo que escapa até a parte da população que estudou música), uma capacidade para manipular os complexos movimentos